.RU

Сроки реализации программы: в течение 1 полугодия


Автор материала: Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ

Дата предоставления материала:

26 мая 2007 года

ФИО, должность автора программы: Потапова Лидия Павловна, учитель русского языка и литературы. МОУ «Зареченская средняя школа № 1» Тоцкого района Оренбургской области


Дисциплина: русская словесность

Название курса: Обучение сочинениям разных жанров

Класс, на который рассчитана программа: 10 класса гуманитарного профиля

Сроки реализации программы: в течение 1 полугодия


Дисциплина: литература

Название курса: Зарубежная литература эпохи романтизма

^ Класс, на который рассчитана программа: 10 класса гуманитарного профиля

Сроки реализации программы: в течение 1 полугодия


Краткая аннотация программ элективных курсов для профильной школы (гуманитарный профиль):


Программы данных элективных курсов предназначены для изучения в классах гуманитарного профиля. Основной задачей их является создание условий для формирования и развития у школьников:

    1. Интеллектуальных и практических умений в области лингвистического анализа текста и анализа художественного произведения.

    2. Умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания.

    3. Творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, излагать свои мысли в письменной форме.

    4. Интереса к изучению русского языка и литературы, зарубежной литературы.

В результате изучения элективных курсов учащиеся приобретут следующие знания и умения.

Знания:

Умения:

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программами предусматривается лекционная форма обучения (при изучении теоретического материала) и практические занятия.

Элективные курсы работают за счет школьного компонента учебного плана. Примерный план для гуманитарного профиля представлен в Концепции профильного обучения.


^ Программа элективного курса для учащихся 10 класса гуманитарного профиля «Обучение сочинениям разных жанров»


Пояснительная записка

Программа элективного курса «Обучение сочинениям разных жанров» для учащихся 10-х классов, выбравших гуманитарный профиль обучения в старшей школе (углубленное изучение русского языка, литературы, английского языка), углубляет курс русского языка и литературы и имеет практическую направленность.

Изучение языка художественной литературы позволяет глубже понять произведение в неразрывном единстве его идейно-эстетического содержания и формы, способствует формированию художественного вкуса учащихся и обогащению их речи, воспитывает в них любовь к родному слову, к русской культуре.

Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важнейших мест в системе образования. Оказание помощи в приобретении практических навыков, активизации творческих способностей школьников – путь обучения, который в конечном итоге ведет к развитию письменной речи. Основная цель любого учебного предмета, а тем более словесности – научить в слове передавать свои мысли, чувства, настроения, переживания ощущения, впечатления, то есть проявлять личностные качества. В этом состоит огромная роль комплекса письменных работ, предлагаемых учащимся.

Цель данной программы является:

Курс ориентирован на решение следующих задач:

Данный курс обогатит знания учащихся в области лексики, фразеологии, станет хорошим дополнением к учебнику русского языка и послужит развитию учебно-исследовательской деятельности школьников, обеспечит творческое применение знаний, поможет формированию навыков творческой деятельности, интереса к ней.

Предлагаемый курс (объем – 21 ч.) может быть реализован в течение одного полугодия.


^ Учебно-тематический план


№ п.п

Тема

Количество часов

^ Виды деятельности учащихся

Всего

В том числе

теория

практика

1.

Сочинение как текст. Основные признаки текста.

1

1




  • запись лекции учителя;

  • составление плана опорной таблицы.

2.

Работа над текстом художественного произведения.

3

1

2




2.1

Основные единицы текста.

1

1




  • запись лекции учителя;

  • составление текстов на любую тему и в любом стиле.

2.2.



Ф.М. Достоевский.

Роман «Подросток».

(Свидание героя романа с Ахматовой.)


1




1

  • аналитическое чтение;

  • отбор и систематизация фактического материала к темам сочинения;

  • стилистический эксперимент (работа учащихся над выразительными средствами языка).

2.3

А.К. Толстой. «Князь Серебряный» (отрывок).

1




1

  • анализ предложенного отрывка по схеме;

  • самостоятельный анализ текста.

3.

Основные типы тем сочинений по лирике.

5

1

4




3.1

Основная тематика и проблематика лирических произведений.

1

1




  • запись лекции учителя.

3.2

Сочинение – анализ стихотворения.

1




1

  • исследование текста.

3.3


Сравнительный анализ лирических произведений.

1




1

  • восприятие, истолкование, оценка поэтического текста;

  • нахождение художественных средств, определение их роли;

  • сопоставительный анализ лирических произведений; творческие работы учащихся.




3.4

Ассоциации.

1




1

  • выстраивание ассоциативных рядов.

3.5


Поэтика лирического произведения.

1




1

  • нахождение поэтических средств, с помощью которых авторам удалось выразить итог лирического высказывания; определение стихотворного размера;

  • определение художественных особенностей конкретного стихотворения.

4.

Основные подходы к анализу эпического произведения.

5

1

4




4.1



Возможность различного словесного выражения одной темы.

1

1




  • анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы;

  • аргументированное истолкование и оценка идейно – художественного своеобразия произведения;

  • определение художественных достоинств исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни.

4.2



Сочинение - рецензия


2




2

  • обоснование повода для рецензирования (новое, «возвращенье имя», творчество автора – заметное явление литературы, полемика вокруг автора, актуальность проблематики произведения);

  • создание рецензии на самостоятельно прочитанное произведение литературы, фильм, спектакль, литературный концерт.

4.3


Сочинение – анализ эпизода (общие рекомендации).


2




2

  • аналитическое чтение текста;

  • составление списка эпизодов, анализ которых значим для понимания смысла произведений XIX и XX веков;

  • анализ эпизодов по плану;

  • анализ школьных сочинений, в основе которых лежит анализ эпизода.

5.

Основные типы сочинений.

5

1

4




5.1

Основные типы сочинений.

1

1







5.2


Сочинение – описание.


1




1

  • знакомство с образцами сочинений разных типов: (описание пейзажа, архитектурного памятника, литературного героя, эпизода);

  • практикум (обдумывание основного пейзажа, определение объема и содержания темы);

  • анализ и оценка собственных текстов.

5.3



Сочинение – рассуждение.


2




2

  • составление плана, подбор аргументов и фактического материала;

  • разборка темы сочинения как доказательство или опровержение.

5.4

Сочинение - характеристика

1




1

  • написание сочинений на заданную тему.

6.

Защита учащимися сочинений разных жанров.

1




1

  • «проба пера» - творческие работы учащихся;

  • организация выставки творческих работ.




Итого

21

5

16






Содержание программы

Тема 1. Сочинение как текст. Основные признаки текста. (1 час)

Общие требования к составлению текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определенной стилистике.


Тема 2. Работа над текстом художественного произведения. (3 часа)

2.1. Основные единицы текста.

Предложение, прозаическая строфа (группа предложений, объединенных по смыслу и грамматически и выражающих более или менее законченную мысль) и фрагмент – группа прозаических строф, объединенных по смыслу и грамматически. Глава, часть и текст в целом – законченное речевое произведение.


^ 2.2 Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». (Свидание героя романа Аркадия с Ахматовой.)

Знакомство с типами речи. Выбор формы речи от 1 лица, позволяющий дополнительно, изнутри охарактеризовать героя – рассказчика, передать его непосредственный взгляд на окружающее, его эмоции, оценки, интонации.


^ 2.3 А.К. Толстой. «Князь Серебряный» (отрывок).

Специальные художественно – изобразительные средства (тропы). Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение и другие.


Тема 3. Основные типы тем сочинений по лирике. (5 часов)

^ 3.1 Основная тематика и проблематика лирических произведений.

«Сквозные» темы лирики (сопоставление произведений двух авторов, нескольких авторов одной эпохи, разных эпох). Тема, мотивы, проблематика, образ лирического героя, художественное своеобразие. Анализ одного лирического произведения (исследование текста стихотворения в единстве его содержания и формы в контексте творчества автора и русской поэзии в целом).

^ 3.2 Сочинение – анализ стихотворения.

Стихотворения А.А. Фета и Ф.И. Тютчева (человек и природа). Восприятие, истолкование. Оценка. Отбор и систематизация необходимого материала. Умение оперировать литературоведческими понятиями и терминами.

^ 3.3 Сравнительный анализ лирических произведений.

Сравните тексты сочинений посвященных разбору одного и того же стихотворения. Отметьте общее в подходах обоих авторов и своеобразие истолкования стихотворения каждого из них. Тема, идея, проблема, конфликт.

Стихотворная речь. Стихотворная речь в связи с содержанием стихотворения как элемент своеобразия авторской поэтики. Художественная функция стихосложения. Рифма (мужская, женская, дактилическая, простая, составная, парная, перекрестная, опоясанная).

3.4 Ассоциация.

Связь между отдельными представлениями: реминисценции, аллюзии, ассоциации.

3.5 Поэтика лирического произведения.

Особенности стиля автора, совокупность художественных средств, которыми пользуется автор.


Тема 4. Основные подходы к анализу эпического произведения. (5 часов)

^ 4.1 Возможность различного словесного выражения одной темы.

Жанровое своеобразие эпических произведений (социально – психологический роман, историческая повесть, фантастический рассказ). Идейный смысл произведения (круг явлений действительности, которые автор отбирает, обобщает, воспроизводит). Проблематика произведения. Мировоззрение автора. Композиционное своеобразие.

^ 4.2 Сочинение - рецензия.

Единство содержания и формы. Использование и оценка идейно – художественного своеобразия произведения. Поэтика автора, его поэзия и средства ее выражения, стиль рецензии. Актуальность проблематики произведения. Анализ названия (семантика, ассоциации). Композиционные особенности и их роль. Художественный конфликт и его движение в развитии сюжета. Мастерство в создании характеров.

^ 4.3 Сочинение – анализ эпизода (общие рекомендации).

Место эпизода в произведении, характер изображенного события, действующие лица. Роль эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения.


Тема 5. Основные типы сочинений. (5 часов)

^ 5.1. Основные типы сочинений.

Сочинение – описание. Сочинение – повествование. Сочинение – рассуждение. Функции описания в художественной литературе. Своеобразие повествования как типа речи, его функции в художественной литературе. Назначение и сфера использования рассуждения.

^ 5.2 Сочинение – описание.

Портретные, пейзажные, событийные описания. Многообразие стилистических функций. Анализ текстов. Портретная характеристика Печорина.

^ 5.3 Сочинение – рассуждение.

Рассуждение – доказательство, рассуждение – опровержение. Основной тезис высказывания. Объем и содержание темы. Составление плана. Подбор аргументов и фактического материала.

5.4 Сочинение – характеристика

………………… Анализ планов.

Тема 6. Защита учащимися сочинений разных жанров. (1 час)
^ Методические рекомендации по реализации программы
Учащиеся должны знать и уметь:


Критерии успешности учащихся:

Ученик получит зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее 3-х обязательных работ:

Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий:


Тема 1.

Текст – это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но так же и в устной (текст устного выступления).

Основные признаки текста: информативность (тема, основная мысль), целостность (связность и цельность), композиционная завершенность.


^ Практические задания

1. Конструирование текста. Восстановите текст В. Романенко, публициста и прозаика, расположив части текста в правильной последовательности.

2. При списывании вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания, раскройте скобки.

3. Определите, какие языковые средства связи использует автор.


1. С севера дует порыв…стый ветер. Закат пылает но по законам короткого зимнего дня он стремителен и прорывает…ся сквозь гряду серых, расползающихся, как дым, облаков далёким костром.

2. На какой (то) миг небо пустеет и только одинокая – из тех что послабее, - птица догоняет свою стаю, с трудом, через силу машет крыльями. Потом вдруг снова как (будто) кто (то) забросил сотню черных платков в вышину и они затр…п…тали зам…лькали перед глазами – на блеклом небе над белыми снегами.

3. От (туда), со стороны заката, вереница за вереницей летят стаи ворон галок грачей. Летят торопливо и почти без крика. А главное – летят так низко, что (не) вольно кажется: вот-вот бросят какую (нибудь) (не) задачливую летунью на дерево или на провода высоковольтной передачи…

4. Они летят не прямо а все время лавируя в воздушных потоках, пр…одолевая св…репые порывы ветра. Их бросает то в (верх) то в (низ) то заносит в сторону.



Вопросы для сообщения и обсуждения


Анализ текста

Солнце уже оторвалось от леса, вышло в чистый, готовый для его простор, держась чуть справа, как вчера и позавчера, десять и двадцать лет назад. Оно все еще было неяркое, четкое и не слепило глаза. Росы в огороде, казалось, даже прибавилось, горящими, заманчивыми искрами она блестела повсюду. Деревня просыпалась, над крышами поплыл дым, по улице тяжело и сыто, содрогая землю, брел скот, хлопали в избах тугие двери, раздавались первые, хорошо слышные поутру голоса.

(В.Распутин)


^ Комментарий к тексту

Предложения соединены между собой параллельной связью, т.е. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов предложения. (Солнце оторвалось… Оно было неяркое… Прибавилось… Деревня просыпалась…). Почти в каждом предложении содержится новый предмет описания (солнце, роса, деревня.), без упоминая предыдущего. Средство связи – местоимение (солнце…оно).


Тема 2.

Чтобы хорошо написать сочинение, необходимо, во-первых, знать основные требования, которые предъявляются к письменной работе.

  1. Соответствие теме.

  2. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы.

  3. Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения.

  4. План и логичность, последовательность изложения.

  5. Самостоятельность мышления.

  6. Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования.

  7. Смысловая точность эпиграфов и цитат.

  8. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.

  9. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.


Остановимся подробнее на некоторых из вышеперечисленных аспектах.


^ Соответствие теме

Чтобы лучше понять тему, нужно вы­явить ключевое слово (слова) или понятие в ней.

Например, в теме «Евгений Онегин» - энциклопедия рус­ской жизни» главным, ключевым словом является слово «энциклопедия». Почему В. Г. Белинский назвал роман Пушкина А. С. энциклопедией русской жизни? Пушкин су­мел отразить в своем произведении быт, традиции, нравы, образ жизни русского дворянства первой трети XIX века. Действительно, о чем мы узнаем из этого произведения? О воспитании дворян (как в столице, так и в провинции), о распорядке дня «молодого повесы», о столичной моде, об интерьере, о круге чтения, о репертуаре театров, о веровани­ях, праздниках, обрядах народа, о дуэлях, о моральных ус­тоях и т. в формулировке темы «Война и мир» - роман-эпопея» или «Жанровые особенности романа Л. Н. Толстого «Вой­на и мир» главными, ключевыми словами являются слова «роман-эпопея» и «жанровые особенности».

Жанр «Войны и мира» — роман-эпопея. И необходимо доказать это в своей работе. Для романа-эпопеи как жанра характерны следующие особенности: 1) изображение исто­рических событий; 2) большое количество действующих лиц и сюжетных линий; 3) показ различных социальных слоев; 4) протяженность во времени.

Все эти черты присущи и роману Л. Н. Толстого (так же как и роману Шолохова М. А. «Тихий Дон»). Ученик должен показать и доказать, что «Война и мир» - это ро­ман-эпопея, опираясь на примеры из текста.

Таким образом, выбор темы и ключевого понятия явля­ется первым шагом в работе над сочинением.


^ Содержательность работы

Вторым, и не менее значимым, вопросом является воп­рос выбора произведения (эпизодов) или произведений.

Поэтому учащийся должен четко отобрать фактический материал для доказательства выбранной темы. Это означает, что нужно выбрать наиболее важные, яркие эпизоды или ситуации, в которых натура героя (авторская позиция, суть явления) показана наиболее полно. Например, чтобы раскрыть тему «История любви Евгения Онегина», нужно очень хорошо знать сюжет произведения и показать эволюцию чувств главного героя к Татьяне Лариной. Какие же это этапы:

1) отношение к любви как к «страсти нежной»;

2) знакомство с семейством Лариных, высказывания Онегина о Татьяне;

3) письмо Татьяны и отповедь Онегина;

4) бал и дуэль;

5) странствия и духовное перерождение героя;

6) встреча с Татьяной в Петербурге;

7) последнее объяснение.

В теме «Сатирические мотивы и их роль в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» желательно вспомнить следующих героев и ситуации. И.С. Тургенев является при­знанным мастером портретной характеристики. Мы помним, как он относится к псевдопоследователям Базарова - Кукшиной и Ситникову. Это достаточно комические персонажи, своеобразные карикатуры на Базарова. Вспомните, как описывает их Тургенев (эпизоды: завтрак у Кукшиной; при­езд Ситникова к Одинцовой). Иронически относится Турге­нев и к главному оппоненту Базарова, аристократу П.П. Кир­санову. Буквально одним штрихом снижает он образ благо­родного барина. П.П. Кирсанов любил разглагольствовать о народе, на столе его стояла даже серебряная пепельница в форме лаптя, но, встречаясь с мужиками, П.П. Кирсанов под­носил к носу кружевной платок. Развенчивая П.П. Кирса­нова как героя своего времени, Тургенев смеется над ним и в сцене дуэли. (Вспомните приготовления к дуэли, выбор се­кунданта - им должен стать обычный лакей с «дурацкой физиономией» - и саму сцену дуэли, когда П.П. Кирсанов был ранен в ляжку. Он (военный человек!!) закатил глаза и упал в обморок от пустякового ранения навылет.) В этих эпизодах Тургенев смеется над изнеженностью и неприспо­собленностью к жизни П.П. Кирсанова.

Указанная выше тема достаточно сложна и коварна. Ее не следует сводить к образной характеристике. Главный тезис в раскрытии этой темы должен быть следующий: И.С. Тургенев применяет юмор, иронию как художествен­ные приемы для раскрытия вышеперечисленных образов.


^ План. Логичность и последовательность изложения.

Учащиеся часто задают вопрос: обязателен ли план к сочинению? План, как таковой, не обязателен, но, на наш взгляд, невозможно хорошо и полно написать работу без плана. Поэтому, чтобы развить умение последовательно и логически мыслить, нужно научиться составлять план. Пусть это будет план-набросок или цитатный план.


^ Цитатный план к теме

«Многообразие крестьянских типов в поэме

Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"»

I. Вступление. История создания поэмы; основная твор­ческая задача, поставленная поэтом; главная проблема по­эмы: «Народ освобожден, но счастлив ли народ?» «Кому на Руси жить хорошо» - энциклопедия жизни крестьянства в дореформенное и пореформенное время.

II. Основная часть. Многообразие крестьянских типов в поэме.

1. Собирательный образ крестьян-правдоискателей (они являются связующим звеном всей поэмы; их краткая ха­рактеристика, гл. «Пролог»).

2. Встреча с людьми разных званий на сельской ярмар­ке (характеристика крестьянских типов в главах «Сель­ская ярмарка», «Пьяная ночь», «Счастливые»); изображе­ние отрицательных сторон жизни крестьянства: пьян­ство; темнота, невежество; забитость; покорность.

3. Яким Нагой - герой, стихийно протестующий про­тив угнетения и беспросветной жизни, понимающий тя­жесть своего существования:

В деревне Босове

Яким Нагой живет,

Он до смерти работает,

До полусмерти пьет!..

Живет - с сохою возится,

А смерть придет Якимушке -

Как ком земли отвалится,

Что на сохе присох...


^ Развернутый план по теме

«Трагическая судьба Катерины Кабановой»

I. Вступление. История создания драмы: историческая обстановка в России накануне отмены крепостного права; замысел Островского «Ночи на Волге» (поездка по верхне­волжским городам в 1856 году).

II. Основная часть. Освобождение женщины от деспо­тического семейного гнета, отношение к женщине как к личности - основная тема драмы «Гроза». Образ Катерины Кабановой.

1. История жизни Катерины до замужества (до замуже­ства Катерина жила в родительском доме в атмосфере любви, набожности, относительной свободы: «Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле»).

2. Положение Катерины после замужества (из атмосфе­ры любви и уважения героиня попадает в дом Кабановых, где царят порядки «Домостроя», всем правит Марфа Игна­тьевна Кабанова, она «ест Катерину поедом», подозревает ее в чем-то, заставляет подчиняться, исполнять традицион­ные обычаи. Все это создает атмосферу гнетущего быта, Катерине душно и тяжело жить в этом доме, и все здесь «как будто из-под неволи»).

3. Положительные черты характера Катерины:

а) доброта;

б) искренность;

в) религиозность;

г) стремление к прекрасному;

д) решительность;

е) стремление к свободе;

ж) честность, неумение лгать и приспосабливаться;

з) потребность любить.

4. Противоречия характера Катерины:

а) Катерина уйти от мужа не может, так как она «и жалеет и боится нарушить супружеский долг»;

б) жить, не любя, не может (в любви отражается стремление этой героини к личной свободе, независимости; жить и доме Кабанихи — значит смириться, терпеть все униже­ния и попреки, поэтому она предпочитает смерть вечному рабству).

5. Конфликт Катерины с «темным царством»:

а) Катерина не может приспособиться к морали «темного царства: «Делай что хочешь, лишь бы все шито, да крыто было»;

б) Любовь к Борису - нарушение устоев «темного царства»; стремление к истинной любви побеждает страх перед Кабанихой;

в) всенародное признание в своем грехе и самоубийство - вызов самодурной силе «темного царства»;

г) был ли иной выход у Катерины?

III. Заключение. Почему именно в женском образе Островский показал протест против «темного царства». «Самый сильный протест бывает тот, который поднимается из груди самых слабых и терпеливых» (Н. А. Доролюбов «Луч света в темпом царстве»). Идея пьесы «Гроза» - стрем­ление к очищению, обновлению жизни всего русского об­щества.


^ Практические задания

  1. В приведенном ниже отрывке из произведения А. К. Толстого «Князь Серебряный» укажите выразительные средства язы­ка. Скажите, какую роль они играют в тексте?

  2. Проведите стилистический эксперимент: исключите из тек­ста все выразительные средства, сравните варианты и ска­жите, что ушло из текста вместе с выразительными средст­вами?

(Рекомендуем сначала внимательно прочитать текст, вчи­таться в него. Затем выписать все выразительные средства и подумать, что они дают тексту, какова их роль.)


Верст тридцать от Слободы, среди дремучего леса, было топкое и непроходимое болото, которое народ прозвал По­ганою Лужей. Много чудесного рассказывали про это мес­то. Дровосеки боялись в сумерки подходить к нему близко.

Уверяли, что в летние ночи над водою прыгали и резвились огоньки, души людей, убитых разбойниками и брошенных ими в Поганую Лужу.

Даже среди белого дня болото имело вид мрачной таин­ственности. Большие деревья, лишенные снизу ветвей, поднимались из воды, мутной и черной. Отражаясь в ней, как в туманном зеркале, они принимали чудный вид урод­ливых людей и небывалых животных. Не слышно было вблизи болота человеческого голоса. Стаи диких уток при­летали иногда плескаться на его поверхности. В камыше раздавался жалобный крик водяной курочки. Черный во­рон пролетал над вершинами дерев, и зловещее карканье его повторялось отголосками. Иногда слышны были дале­ко-далеко стук топора, треск надрубленного дерева и глу­хое падение.

Но когда солнце опускалось за вершины, когда над бо­лотом подымался прозрачный пар, стук топора умолкал, и прежние звуки заменялись новыми. Начиналось однооб­разное кваканье лягушек, сперва тихое и отрывистое, по­том громкое, слитым хором.

Чем более сгущалась темнота, тем громче кричали га­ды. Голоса их составляли как бы один беспрерывный и про­должительный гул, так что ухо к нему привыкало и раз­личало сквозь него и дальний вой волков, и вопли фили­на. Мрак становился гуще; предметы теряли свой прежний вид и облекались в новую наружность. Вода, древесные вет­ви и туманные полосы сливались в одно целое. Образы и звуки смешивались вместе и ускользали от человеческого понятия. Поганая Лужа сделалась достоянием силы нечис­той.

К сему-то проклятому месту, но не в темную ночь, а в утро солнечное, Малюта и опричники его направляли бег свой.

В то самое время, как они торопились и погоняли коней, другие молодцы, недоброго вида, собирались в дремучем лесу недалеко от Поганой Лужи.


Вопросы для сообщения и обсуждения:


Выбор формы речи от 1-го лица, когда автор «передове­ряет» повествование рассказчику, позволяет дополнитель­но, изнутри охарактеризовать героя-рассказчика, передать его непосредственный взгляд на окружающее, его эмоции, оценки, интонации. Такая форма изложения может прида­вать рассказу искренность, исповедальность — прием, ко­торым часто пользовался Ф. М. Достоевский. Вот пример из романа «Подросток» (свидание героя романа Аркадия с Ахматовой):


Я здесь до вашего приезда глядел целый месяц на ваш порт­рет у вашего отца в кабинете и ничего не угадал. Выражение ва­шего лица есть детская шаловливость и бесконечное простоду­шие — вот! Я ужасно дивился на это все время, как к вам ходил. О, и вы умеете смотреть гордо и раздавливать взглядом: я помню, как вы посмотрели на меня у вашего отца, когда приехали тогда из Москвы... Я вас тогда видел, а, между тем, спроси меня тогда, как я вышел: какая вы? — и я бы не сказал. Даже росту вашего бы не сказал. Я как увидел вас, так и ослеп. Ваш портрет совсем на вас не похож: у вас глаза не темные, а светлые, и только от длинных ресниц кажутся темными. Вы полны, вы среднего рос­та, но у вас плотная полнота, легкая полнота здоровой деревен­ской молодки. Да и лицо у вас совсем деревенское, лицо деревен­ской красавицы, — не обижайтесь, ведь это хорошо, это лучше - круглое, румяное, ясное, смелое, смеющееся и... застенчивое ли­цо! Право, застенчивое! Застенчивое у Катерины Николаевны Ах­матовой! Застенчивое и целомудренное, клянусь! Больше, чем целомудренное — детское! — вот ваше лицо! Я все время был по­ражен и все время спрашивал себя: та ли это женщина?


Развитию навыков работы с текстом, литературоведческим материалом, устной речи учащихся служат разные формы уроков. Особый интерес представляют уроки-размышления по творчеству Ф.М.Достоевского (см. приложение 1).


^ Тема 3.

Вопросы для сообщения и обсуждения:

Основные типы тем сочинений по лирике

I. «Сквозная» тема. Сопоставление произведений двух авторов, нескольких авторов одной эпохи, разных эпох.

Например:

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина и Некрасова.

Тема любви в русской лирике XIX века.


^ II. Тема по лирике одного автора. (Тема, мотивы, проблематика, образ лирического героя, художественное своеобразие).

Например:

Тема дружбы в лирике Пушкина.

Философские мотивы лирики Лермонтова.

Проблема народа в лирике Некрасова.


^ III. Анализ одного лирического произведения.

Например:

Идейно-художественное своеобразие стихотворения Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…»


Каждый тип тем требует определенного подхода и внимательного отношения к характерным ошибкам, которых следует избегать.


I. «Сквозная» тема.


Возможные ошибки и недочеты


II. По лирике одного автора.


^ Возможные ошибки и недочеты


III. Анализ одного произведения.


^ Возможные ошибки и недочеты



Практические задания


^ В помощь учителю

Универсального плана, алгоритма, которым можно воспользоваться при разборе стихотворения, не существует. Общеизвестно, что анализ художественного своеобразия поэтического произведения предполагает рассмотрение истории создание, тематики, проблематики, идеи, композиции, образа лирического героя, языка, средств поэтической выразительности, особенностей стиха, а так же значения произведения в творчестве поэта, в литературной жизни эпохи, в литературной традиции.

Имея ввиду общие положения, можно выстроить систему вопросов.


^ Возможный вариант

I

II

III


Задания по всей теме


«Проба пера»


Тема 4.

В помощь учителю

Вспомним из теории литературы, что эпос — это один из четырех родов литературы наряду с лирикой, лиро-эпосом и драмой. Специфика анализа эпическо­го произведения связана со своеобразием эпоса как рода литературы — повествованием о жизни челове­ка, событиях, в которых он участвовал, его поведе­нии, взаимоотношениях с другими людьми, пережи­ваниях и т. д.

Эпические произведения принадлежат к разным жанрам — роман, повесть, рассказ, очерк и т. д. Важ­но не путать жанровые понятия, уметь по совокупнос­ти признаков отличить роман от повести, повесть от рассказа, рассказ от очерка. Обычно отмечается жан­ровое своеобразие эпических произведений (социаль­но-психологический роман, историческая повесть, фантастический рассказ и т. п.).

При анализе текста следует стремиться к пониманию идейного смысла произведения. Рас­крыть его — значит осмыслить произведение в целом. Следует избегать поверхностных выводов, формули­руемых, как правило, фразами наподобие «главная мысль состоит в том, что...».

Важной составляющей анализа текста эпического произведения является толкование смысла на­звания (семантика, символика, этимология).

Следует определить тематику эпического произ­ведения (круг явлений действительности, которые ав­тор отбирает, обобщает, воспроизводит). При этом важно не смешивать тему с жизненным материалом (последнее шире), определить главную тему произве­дения и частные темы (мотивы) и рассматривать в единстве с другими элементами содержания произве­дения (проблематикой, идеей).

Проблематика (совокупность проблем (вопросов) нравственных, философских, социальных, политиче­ских, исторических, семейно-бытовых, религиозных и т. д.) произведения связана с мировоззрением авто­ра, особенностями его творческого метода. Одна и та же тема у разных авторов ведет к постановке разных проблем — это нужно учитывать при анализе эпичес­кого произведения.

Важным элементом анализа эпического текста яв­ляется определение композиционного своеобразия (со­отношение частей, особые композиционные "приемы) произведения.

В процессе анализа произведения выявляется авторская позиция (понимание жизни и выражение от­ношения к ней) через прямые (авторская характеристика и авторские отступления) и косвенные формы выражения: в позиции героя-рассказчика, главного героя, близкого автору, названии произведения, эпи­графе к нему, посвящении. Позиция автора проявля­ется также в выборе места действия, подборе персона­жей, их сопоставлении, образах природы, особенностях авторского повествования, пафосе и т. д.


^ Практические задания


^ Примерный план

Роль эпизода «Ростовы в гостях у дядюшки»

в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

  1. Расскажите об эпизоде как важнейшем идей­но-композиционном звене романа-эпопеи Л. Н. Толс­того «Война и мир», об особенностях «сцепления» эпизодов.

  2. Сформулируйте тезис-предположение о роли данного эпизода, имея в виду его место в романе, ха­рактер изображаемого события, функцию централь­ного персонажа и в целом отношение автора к подня­той им проблеме.

  3. Какая конфликтная ситуация задается Толстым в экспозиции — сцене встречи участников охоты дво­ровыми людьми дядюшки, и получает ли она разви­тие в продолжении эпизода?

  4. Как построено описание дядюшкиного дома и интерьера? Какую роль играют в описании авторские комментарии? В чьем восприятии дан Толстым кос­тюм дядюшки и почему?

  5. Обратите внимание на художественные детали, с помощью которых средств автор создает образ Анисьи Федо­ровны. Как подчеркивает писатель контраст между Анисьей и Наташей? Какой женский тип воплощен в этом персонаже Толстым?

  6. Аргументировано покажите, какой социаль­но-психологический тип изображен Толстым в дя­дюшке? Как автор подчеркивает близость героя с народной жизнью? Отметьте и прокомментируйте сход­ство дядюшки с другими персонажами произведения. Какие черты придают его образу особую привлека­тельность?

  7. Отметьте и прокомментируйте в кульминацион­ной сцене противопоставление русского и француз­ского. Какие изобразительно-выразительные и син­таксические средства использованы автором для кон­центрации внимания читателя на этой, ключевой в эпизоде сцене? Какая важнейшая мысль писателя от­ражена в авторском комментарии?

  8. В этом эпизоде Толстой затрагивает тему ис­кусства, отмечая в народном «бессознательном» твор­честве (охотничья песня дядюшки) высшую степень красоты. Сравните этот эпизод с другими эпизодами романа (в опере), рассказом «Люцерн», чтобы проил­люстрировать эту важную мысль писателя.

  9. Как звучит в эпизоде «мысль семейная»? На ка­кие характерные черты «ростовской породы», пока­зывая близость и взаимопонимание между Наташей и Николаем, указывает Толстой?

  10. Эпизод «Ростовы в гостях у дядюшки» завер­шает рассказ об охоте, в которой некоторые исследо­ватели видят прообраз войны 1812 года. Как в этой связи можно характеризовать роль Пети в рассматри­ваемом эпизоде и фантазии Наташи о волшебном цар­стве?

  11. Подведите итог рассуждения о роли эпизода, отметив, что нового вносит он в представление читате­ля о Наташе Ростовой, любимой героине писателя, других персонажах. Какие важные проблемы романа в нем отражены?


^ Общие рекомендации по написанию рецензии

Сочинение-рецензия

Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах как в про­цессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах.

Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный кон­церт, но чаще всего учитель предлагает написать ре­цензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

Как правило, рецензируются новые произведения, литературные «новинки», однако в школьной прак­тике встречается более широкий подход к рецензии (предлагается рассматривать литературу двух-трех последних десятилетий или даже XX века в целом).

Учащемуся (выпускнику), пишущему рецензию, необходимо в первую очередь различать такие жанры школьного сочинения, как рецензия и отзыв.

Развернутое критическое суждение о произведении искусства, в основе кото­рого — анализ художест­венного произведения в единстве его содержания и формы. Дать аргументирован­ное истолкование и оценку идейно-художест­венного своеобразия произведения.

В рецензии преобладает не эмоционально-субъектив­ная (понравилось — не по­нравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследова­тель. Предметом исследова­ния является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства ее выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персо­нажей, язык и т. д.). Самостоятельность мышле­ния автора рецензии опреде­ляется не столько формой высказывания («я ду­маю...», «по моему мне­нию...»), сколько индивиду­альностью стиля, глубиной суждений, свободой ассоци­аций, убедительностью ар­гументов. Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особен­ности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический ха­рактер, а может тяготеть к жанру эссе, литературовед­ческой статье.

I. Обоснование повода для рецензирования (новое, «возвращенное» имя, новое произведение автора, твор­чество автора — заметное явление литературы, поле­мика вокруг творчества ав­тора, актуальность пробле­матики произведения, юби­лей автора и т. д.). Максимально точное указа­ние на 1-е издание произве­дения. Тезис-предположе­ние об историко-культур­ной ценности исследуемого текста.

II. Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.

  1. Анализ названия (семан­тика, аллюзии, ассоциации).

  2. Способ организации по­вествования (от лица автора, героя, «рассказ в рассказе» и др.), другие композиционные особенности и их художест­венная роль.

  3. Характеристика проблема­тики, художественного конф­ликта и его движения в раз­витии сюжета.

  4. Авторский подбор систе­мы персонажей как средства выражения художественной идеи; мастерство создания ха­рактеров.

  5. Другие средства выраже­ния авторской позиции (ав­торская характеристика, ли­рические отступления, пей­заж и др.) и их оценка.

  6. Другие особенности автор­ского стиля и метода.

III. Вывод о художествен­ных достоинствах исследуе­мого текста и его значимос­ти для литературного про­цесса, общественной жизни. Приглашение к полемике.

Тема 5.

Вопросы для сообщения и обсуждения

  1. В чем специфика функционально-смысловых типов речи? Какие функционально-смысловые типы речи выделяют лингвисты?

  2. Охарактеризуйте описание как тип речи. Какие виды описания вы знаете? В чем их особенности?

  3. Каковы функции описания: а) в художественной литературе; б) в публицистике; в) в научной прозе.

  4. Что представляет собой рассуждение? Каковы его назначения и сфера использования?

  5. Каковы стилистические функции рассуждения?


Дополнительные задания

    • В пейзажном описании И. Гончарова в скобках приведены синонимы, среди которых есть слово, употребленное писателем. Подумайте и постарайтесь определить это слово. Приведите аргументы в пользу вашего выбора.


Зато природа на Люсоне (одинакова, постоянна, неиз­менна), как везде, и (роскошна, богата, великолепна), как нигде. Как (прекрасен, чудесен, замечателен) этот союз се­верного и южного неба, будто встреча и объятия двух кра­савиц! Крест и Медведица, Орион и Конопус так близко ка­жутся друг от друга... Необыкновенны (изменения, перели­вы, превращения) вечернего света на небе — яшмовые, фиолетовые, лазурные, наконец, такие странные; темные и прекрасные тоны, под какие ни за что не подделаться чело­веку! Где он возьмет цвета для этого пронзительно-белого луча здешних звезд? Как нарисует это (томление, истому, мление) вечернего, только что покинутого солнцем и отды­хающего неба, эту теплоту и кротость лунной ночи? Чуде­сен и (аквамариновый, синий, голубой) залив, и зеленый берег, дальние горы, и все эти пальмы, бананы, кедры, бам­буки, черные, красные, коричневые деревья, эти ручьи, островки, дачи — все так ярко, так обворожительно, фан­тастически прекрасно!..


    • Опишите что-либо: зимнее утро, осенний лес, ледоход, горы и т.д. Постарайтесь сделать описание наглядным, живописным. Проанализируйте свой текст: выделите использованные вами выразительные средства языка и оцените их – насколько они удачны, образны, уместны.




    • Анализ текста. Перед вами пейзажное описание И.А. Бунина, рисующее атмосферу действия. Докажите, совпадает ли оно с внутренним миром героя или диссонирует с ним, дается по контрасту.


Океан с гулом ходил за стеной черными горами, вьюга крепко свистала в отяжелевших снастях, пароход весь дрожал, одолевая и ее, и эти горы, — точно плугом разваливая на стороны их зыб­кие, то и дело вскипавшие и высоко взвивавшиеся пенистыми хвостами громады, — в смертной тоске стенала удушаемая тума­ном сирена, мерзли от стужи и шалели от непосильного напряже­ния внимания вахтенные на своей вышке, мрачным и знойным недрам преисподней, ее последнему девятому кругу была подобна подводная утроба парохода, — та, где глухо гоготали исполин­ские топки, пожиравшие своими раскаленными зевами груды каменного угля, с грохотом ввергаемого в них облитыми едким, грязным потом и по пояс голыми людьми, багровыми от пламе­ни; а тут, в баре, беззаботно закидывали ноги на ручки кресел, цедили коньяк и ликеры, плавали в волнах пряного дыма, в тан­цевальной зале все сияло и изливало свет, тепло и радость, пары то крутились в вальсах, то изгибались в танго — и музыка на­стойчиво, в сладостно-бесстыдной печали молила все об одном, все о том же...

(И. А. Бунин)

Задания по всей теме

Примерные темы сочинений:


В помощь учителю

Обобщенный план к теме типа «Роль портретной характеристики…»

План

  1. Портретная характеристика как один из главных художественных приемов в литературном произведении.

  2. Объем темы. (Здесь нужно определить, на портретной характеристике каких героев вы собираетесь остановиться, по какому принципу отбираются те или иные портретные характеристики (мотивировка выбора: по принципу сходства, противопоставления, дополнения и т. п.).

  3. Творческий метод (реалистическое или романтическое портретирование), используемый писателем. (Как правило, в романтических произведениях изображение ге­роя (героев) схематично, зачастую гиперболизирование, вы­деляется или подчеркивается какая-то отдельная черта во внешности героя. Например, портреты Владимира Ленско­го, девчат и парубков в украинских повестях Гоголя, Данко и Ларры в романтических рассказах Горького.)

  4. Портретные характеристики (или характеристика) об­разов (образа) я их функции:

А. Прямое портретирование (описание внешности чело­века):

а) сведения о возрасте, внешности, социальном поло­жении, происхождении (какие именно детали портрета ука­зывают на это - выделить особо);

б) образ жизни, привычки;

в) психологическое состояние;

г)черты характера;

д) жизненные перипетии;

е) есть ли прием, двойного портретирования (для чего использует его автор);

ж) роль детали в портретной характеристике (напри­мер, у Толстого - отдельно выявляются глаза, руки, фигура, смех, плечи, походка и т. п.).

Б. Косвенная характеристика (через деталь: одежда, интерьер, животные и др.):

а) сведения о возрасте, социальном положении, про­исхождении, образе жизни;

б) душевное состояние;

в) черты характера.

5. Значение и роль портретной характеристики для рас­крытия главной идеи произведения. Как портрет помогает понять психологию и поступки героев (см. Приложение 4).


Тема 6. Организация выставки творческих работ учащихся


Литература для учителя

1. Айзерман, Л. С. Сочинение о сочинениях. - М.: Просвеще­ние, 1986.

2. Богданова, О. Ю., Овчинникова, Л. В., Романичева, Е. С. Эк­замен по литературе: от выпускного к вступительному / под ред. О. Ю. Богдановой - М.: Просвещение, 1997.

3. Воронкевич, А. С. Как писать вступительное сочинение: из опыта экзаменов в МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1993.

4. Иванченко, Н. И. Подготовка к выпускному экзамену по ли­тературе: уроки повторения русской классики в 11 классе. - М.: Просвещение, 2001.

6. Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение, 1997.

7. Козловская, Н. В., Сергеева, Е. В. Экзаменационное сочинение. В помощь выпускнику школы и абитуриенту. - СПб.: Паритет, 2000.

8. Кохтев, Н. Н. Сочинение: работа над содержанием и язы­ком. - М.: Издательство МГУ, 1994.

9. Крундышев, А. А. Сочинение как вид самостоятельной рабо­ты. - М.: Просвещение, 1987.

10. Лазаренко, Г. П. Школьное сочинение как литературный жанр. - М., 1990.

11. Леонов, С. В. Развитие речи учащихся на уроках литерату­ры. - М.: Флинта, 1994.

12. Монахова, О. П., Малхазова, М. В. Русская литература XIX века: в 3 ч. - М.: МАРК, 1994.

13. Обернихина, Г. А. Как писать сочинение. - М.: РИПКРО, 1989.

15. Озеров, Ю. А, Раздумья перед сочинением. - М.: Просве­щение, 1990.

16. Письменный и устный экзамены по литературе и русскому языку: пособие для старшеклассников и абитуриентов / под ред. Маранцмана В. Г. - СПб.: Специальная литература, 1996.

17. Приложение «Литература» к газете «Первое сентября» № 11, 1999; № 10, № 15, 2000; № 10,2001; № 8, 2002.

18. Русова, Н. Ю. Как писать сочинение, изложение, диктант. - Н. Новгород, 1994.

19. Штейберг, Л. Я., Кондаков, И. В. От Горького до Солжени­цына: пособие для поступающих в вузы. - М,: Высшая школа, 1994.

20. Карнаух, Н. Л., Щербина, И. В. Письменные работы по ли­тературе. 9-11 кл. - М.: ДРОФА, 2002.

21. Коган, И. И., Козловская, Н. В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. - СПб.: САГА, 2003.

Литература для учащихся

1. Лимонад, Т. В. С сочинением на «ты»: Пособие для старших школьников и абитуриентов. - М.: Школьная Пресса, 2001.

2. Лион, П. Э., Лохова, Н. М. Литература: Для школьников старших классов и поступающих в вузы: учебное пособие. - М.: Дрофа, 1999.


svedeniya-o-pedagogicheskih-rabotnikah-kafedri-mediasistemi-i-tehnologii-otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya-specialnosti-230203.html
svedeniya-o-pereutverzhdenii-rabochej-programmi-na-tekushij-uchebnij-god-i-registraciya-izmenenij.html
svedeniya-o-personalnom-sostave-pedagogicheskih-rabotnikov-negosudarstvennogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-visshego-professionalnogo-obrazovaniya.html
svedeniya-o-pobeditelyah-i-prizerah-municipalnogo-etapa-vserossijskih-predmetnih-olimpiad-v-2010-2011-uchebnom-godu.html
svedeniya-o-pokazatelyah-realizacii-nacionalnoj-obrazovatelnoj-iniciativi-nasha-novaya-shkola-moskva-2010-god-razvitie-samostoyatelnosti-shkol.html
svedeniya-o-postupivshih-v-omskuyu-gorodskuyu-izbiratelnuyu-komissiyu-uvedomleniyah-organizacij-teleradioveshaniya-redakcij-periodicheskih-pechatnih-izdanij-o-gotovnosti.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/ted-shettler-doktor-medicini-magistr-zdravoohraneniya.html
  • urok.bystrickaya.ru/prikazivayu-stranica-90.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/nalog-na-imushestvo-perehodyashee-v-poryadke-nasledovaniya-i-dareniya-chast-3.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/programma-professionalnoj-perepodgotovki-antikvarnoe-i-galerejnoe-delo.html
  • desk.bystrickaya.ru/osobennosti-rossijskoj-geopolitiki-v-aziatsko-tihookeanskom-regione-na-rubezhe-xix-hh-vekov.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-hode-vesennej-sessii-gosduma-prinyala-141-federalnij-zakon-i-odobrila-tri-federalnih-konstitucionnih-zakona-grizlov.html
  • literature.bystrickaya.ru/buhvalova-olga-alekseevna-uchitel-informatiki-sosh-36-g-angarska-irkutskoj-oblasti.html
  • lesson.bystrickaya.ru/monitoring-kachestva-pitevoj-vodi-g-pavlodara.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-naimenovanie-disciplini-socialno-ekonomicheskaya-statistika-stranica-3.html
  • notebook.bystrickaya.ru/klimat-kurortov-ukraini-uchebnoe-posobie-harkov-hnagh-2006-udk-11-455.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/seminar-vklyuchaet-sleduyushie-voprosi-faktori-krizisov-na-razlichnih-stadiyah-zhiznennogo-cikla-predpriyatij.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tema-chto-znachit-bit-vospitannim.html
  • assessments.bystrickaya.ru/dzhon-chan-nastoyashij-virtuoz-v-upravlenii-zhiznennoj-energiej-ci.html
  • shkola.bystrickaya.ru/rasskaz-otrivki-bez-koncov-stranica-2.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-elektivnogo-kursa-po-geografii-dlya-9-klassa-v-ramkah-predprofilnoj-podgotovki-shejkina-l-a-uchitel.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/n-makiavelli-zhizn-i-tvorchestvo-politicheskie.html
  • notebook.bystrickaya.ru/innovacionnaya-amerika-daet-otveti-na-sleduyushie-voprosi-kak-sozdat-horoshie-rabochie-mesta.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-ugolovnoe-pravo-ch-obshaya-specialnost-030501-65-yurisprudenciya-soglasovano-rekomendovano-kafedroj-stranica-16.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/programmi-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-dvadcat-vtoraya-sessiya-soveta-upravlyayushih-stranica-2.html
  • klass.bystrickaya.ru/analiz-raboti-shkoli-za-2009-2010-uch-god.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/pochvi-rastitelnost-i-zhivotnij-mir-gorno-ostrovnaya-arktika.html
  • abstract.bystrickaya.ru/323-materiali-tovari-sire-i-postavshiki-emitenta-125009-rossiya-moskva-tverskaya-6-str-2-informaciya-soderzhashayasya.html
  • university.bystrickaya.ru/ezhekvartalnij-otchet-otkritoe-akcionernoe-obshestvo-yuzhnaya-telekommunikacionnaya-kompaniya-kod-emitenta-stranica-13.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sabati-tairibi-ebek-iini-negzder.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/paradigmi-microsoft-curriculum-license-agreement-konkurs-se-contest-2006-paradigmi-programmirovaniya-specialnij-kurs-l-v-gorodnyaya-novosibirsk-2006-paradigmi-programmirovaniya-soderzhanie-programma.html
  • testyi.bystrickaya.ru/artur-konan-dojl-vozvrashenie-sherloka-holmsa.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/psihodidakticheskie-metodi-formirovaniya-ekologicheskogo-soznaniya-mladshih-shkolnikov.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zhasi-sinibi-9.html
  • exam.bystrickaya.ru/zakladka-plodovo-yagodnogo-sada-v-omskom-rajone-na-100-ga.html
  • holiday.bystrickaya.ru/narodi-srednego-povolzhya.html
  • testyi.bystrickaya.ru/arhitektura-i-obshestvennaya-bezopasnost-postanovka-problemi-chast-5.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/punkt-5-povestki-dnya-prochie-voprosi-doklad-mezhpravitelstvennogo-komiteta-po-kartahenskomu-protokolu-po-biobezopasnosti.html
  • occupation.bystrickaya.ru/obrazovatelno-ozdorovitelnaya-programma-turistskoe-leto-2009.html
  • tests.bystrickaya.ru/ko-4-kassovaya-kniga.html
  • urok.bystrickaya.ru/prikaz-ot-21-05-2012-goda-310-ob-organizacii-provedeniya-vneocherednoj-attestacii-sotrudnikov-organov-vnutrennih-del-respubliki-kazahstan.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.